信息技术与小学低年级数学教学的整合

曹肖琼  杨文霞 

广西桂平市蒙圩镇新田小学 

[摘要]随着信息化社会的到来，信息技术已经成为每一位教师必须掌握的技能。在教学工作中，强化信息技术与学科教学的整合，对课堂教学效率的提高有显著的推进作用。本文以数学学科为例，分析当前小学低年级数学教学中对信息技术应用存在的不足，并提出信息技术与低年级数学教学有效整合的建议。

[关键字]信息技术;低年级;数学;教学;整合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别提及推进教育信息化，指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视……强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”[1]具体到数学学科，信息技术同样应该被重视。在开展低年级数学教学中，教师应该充分认清自身在应用信息技术方面的不足，进一步推进信息技术与教学活动有效整合。

一、分析当前小学低年级数学教学中对信息技术应用存在的不足

（一）部分教师应用信息技术意识不强。党的十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。教育是一项具有长期性、重复性特点的系统工程。在年复一年的教学工作中，大多数教师养成了自己独特的教学习惯，这样的教学习惯包括上课的道具、课本、开场白等。可以说，好的教学习惯对教学是有益的，但也无形之中阻碍了教学方式的改革和创新。一些老师错误地认为自己的教学习惯已经得到时间的证明，不需要改革更不需要创新，他们在应用信息技术方面是有抵触心态的。

（二）一些教师应用信息技术水平不高。2004年教育部正式颁布了我国第一个关于中小学教师信息技术能力的标准，《中小学教师技术能力标准》，从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个维度描述了教师的信息技术能力。[2]然而，不容乐观的是，一些老师在应用信息技术方面水平不高，仅仅局限于利用PPT备课这一方式而已。在开展低年级数学教学工作中，一些教师仅仅是把课本上的知识要点在PPT上面简单罗列，没有根据相关知识要点进行拓展，导致所讲授的内容趣味性不强，吸引不了学生的学习兴趣。

（三）部分学校应用信息技术渠道不广。在硬件上，各地应用信息技术应该是有强大的支撑的。期间，广西5年累计投入资金227亿元，建设校舍1358万平方米，采购了大量图书、教学仪器设备、课桌椅、架床等，投入资金相当于“十一五” 的3.9倍，义务教育学校风貌发生巨大变化。且根据规划，2014年至2018年，广西实施“全面改薄”项目覆盖学校18285所，将建设校舍1333.62万平方米，购置学生用床82.53万套（单人套），购置图书7627.71万册，购置实验实习等设备1199.07万件（台），购置音体美器材332.53万件（台），购置数字教育资源 2046.24TB，购置计算机设备33.74万台。[3]但是，在实际教学工作中，一些学校在应用信息技术方面存在渠道不广的现象，教师除了运用多媒体上课这一渠道接触信息技术以外，鲜有其他渠道能与信息技术打交道。

二、对推动信息技术与小学低年级数学教学有效整合的建议

（一）推行信息人才制度，提高教师应用技能。全体教师要充分认识到教育教学改革中最重要、也是最难的，是基于新的教学理念和教学方法的课程体系重构。一线教师必须要清楚学校办学理念，真心认同学校倡导的新教学形式和教学方法，才能保证改革取得成功。全体教师要从思想理念上统一认识，在后续教学过程中系统地予以贯彻落实。[4]一方面，在教育局层面，推行信息技术培训制度，给全体教师按学年树立培训目标，结合教学实际明确培训内容，按部就班地开展信息技术技能培训，有效提高教师的信息应用水平。另一方面，在学校方面，推行信息技术人才帮扶制度，针对学校里年纪较大、信息技术应用水平不高的教师，成立“信息技术帮扶小组”，通过日常互动交流、举办晒课活动等方式，丰富教师应用信息技术的机会，提高他们的信息应用技能。此外，对于教师个人而言，应该从意识上和行动上对信息技术予以高度重视，根据自身短板自觉加强信息技术方面的训练，提高自身技能。

（二）创设日常生活情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。早在两千多年前，伟大的教育家孔子就提出“知之者不如好之者”，充分说明了兴趣对学习的重要意义。对于大多数学生尤其是低年级学生而言，数学是非常抽象的学科。专业术语的认知、数学概念的理解，对他们来说都是有难度的。一些学生也正是因为如此而失去了对数学的兴趣。笔者认为，如果可以在数学教学中适当地创设日常生活情境，让学生们在学习中犹如感受日常生活，在日常生活中也能体会到数学的乐趣。比如说，根据低年级学生在日常生活中更多地接触到电视人物奥特曼，笔者在做“有余数的除法”这一教学时，利用信息技术功能在屏幕上显示10个奥特曼，让学生把它们平均安置到3间房子里，学生们一下子来了兴趣，并很快得出了正确答案，对有余数的除法也有了本质认识。

（三）发挥信息辅助作用，解决数学难点问题。上文提到，数学是非常抽象的学科。这意味着学生们在学习数学的过程中会不同程度地遇到数学难点问题。而在教学过程中，笔者也经常会发现学生们在学习过程中会存在普遍的难点问题。对于这些难点问题的教学，一些学生经过老师的多次讲解和自我理解，可以达到理解甚至精通的效果。但是，对于一些基础相对较差的学生来说，不管老师如何讲解，数学难点问题始终还是难点问题。笔者认为，可以充分发挥信息技术的辅助作用，通过图像、视频等资源，变抽象为具体，让学生对相关知识点有更直观地理解，能够较好地解决数学难点问题。比如说，在做“厘米、分米、米”的教学中，笔者发现很多学生不懂得具体的长度，更不懂得这三者之间的换算。于是，笔者利用孙悟空的金箍棒会变长变短的电视情节，在屏幕上作出10根10厘米、1根1分米和1根1米长的金箍棒，随后通过拼接技术将金箍棒拼接并作比较，学生们很快便理解了这一知识难点。

（四）利用信息丰富资源，拓宽学生数学视野。对于数学的学习和提高，除了日常的上课和作业以外，拓宽学生的数学视野也是一条非常可靠的途径。在低年级数学教学过程中，教师可以充分发挥信息技术方面资源丰富的优势特点，让学生在学习相关数学知识的同时，还可以了解到书本以外的世界，如此做法既可以满足学生的好奇心，还可以拓宽学生在数学方面的知识面。比如，在开展“认识图形”的教学中，我充分利用信息技术的丰富资源，带领学生发现了建筑中的数学元素。在引导学生认识三角形时，我给学生展现了埃及金字塔的相关视频和图片，让学生认识到埃及金字塔外形是三角形的同时，还认识到埃及金字塔是古埃及帝王陵墓，世界八大建筑奇迹之一。在引导学生认识圆形、球形时，我又展示了上海东方明珠电视塔，向学生讲述东方明珠的相关故事。这样的教学方式，使得学生不仅学到数学知识，还拓宽了视野，加深了对知识要点的记忆。

小学低年级是打基础的阶段。如果说教师在开展低年级数学教学过程中，能够将信息技术和学科教学有效整合，变抽象为具体，化高深为趣味，相信学生们学习数学的过程将是一段快乐的旅程！从而达到提高课堂教学效率的目的。

[参考文献]

[1]王光明,杨蕊.融入信息技术的数学教学设计评价标准[J].中国电化教育,2013(11):101-104+120.

[2]张屹,马静思,周平红,范福兰,白清玉.中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议[J].中国电化教育,2015(01):104-110.

[3]陈媚. 广西“全面改薄”2014年至2018年规划投入296.2亿元[N]. 南宁日报,2016-01-07(002).

[4]邱勇. 凝聚共识  深化教育教学改革[N]. 中国教育报,2017-11-06(005).