如何利用思维导图辅助小学生语文阅读课预习

崔雪婷

广西桂平市寻旺乡先锋小学                        

【摘 要】《新语文课程标准》积极倡导以自主、合作、探究的学习方式作为教学的基本理念,并提出：“注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境,鼓励学生自主选择适合自己的学习方式。”现阶段小学语文对课前的预习重视不够，即使进行了课前预习也收效甚微。而思维导图是很好的教师教学和学生学习的辅助工具，通过合理的运用在课前预习中既可以培养学生的自学能力，又帮助学生在课堂上找到学习思路，还能让教师的教学方式更具有个性。文章在分析学生课前预习现状的基础上，研究如何利用思维导图来辅助小学生进行阅读课前预习，提高自主学习能力。

【关键词】思维导图;小学语文;阅读;预习

预习是语文学习过程中的一个重要环节，也是培养自主学习能力的有效途径。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。 ”预习是一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学准备，以达到更好的学习效果。学生进行课前预习后，对所学的知识已经有了心理预期，经过课前思考，学生能够带着问题听课，有目的、有选择性地听。当教师讲到课堂的重难点时，他们能更仔细地听教师的讲解，集中注意力。

经过研究思维导图的特点，笔者认为在学生的预习过程中如果能给学生的自主学习提供一个辅助，让学生学会用思维导图来组织知识、表达想法、发散思维，可以将课堂教学与学生课外学习有机结合，提高学生学习效率，并帮助学生养成自主学习的好习惯，提高自学能力。

一、学生课前预习现状分析

预习是语文学习的重要组成环节，预习效果直接影响到课堂教学的效率和质量。 但是现在很多学生预习活动的效果并不高，不少学生都出现过“上课似乎都听懂了，但是课后作业还是不会做”的现象，很明显这是课堂学习效果不好所导致的。捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。”

结合教学现状分析出了如下原因：１.教师对预习的认识不够 。有的教师认为预习可有可无，只要学生上课认真听讲就行。在这些教师眼中，教师才是课堂教学的主宰，语文学习最重要的是知识讲授而非能力培养，殊不知任 何讲解分析都替代不了学生的语文实践，而预习则是学生自主进行语文实践的重要手段之一。 2．预习的目的性不明确，预习的要求不到位。在教学实际中，教师在上课之前布置预习任务，只是“预习”二 字，没有明确预习的要求。学生在预习中通常草草地读几遍课文，划出生词，标出自然段。 这些机械化的程序使学生在预习的过程没有在课本中留下思考的痕迹。久而久之，学生越来越不重视预习课文这一重要环节，草率应付，这种预习的习惯对课文的学习帮助甚微。3．缺乏预习方法的指导和评价由于语文教学内容较多，教学进度较快等原因，部分教师忽视了语文课前预习的方法指导，并未针对课文的内容进行预习方法的布置，课文的预习内容更是如出一辙，没有因材预习。课堂上忽视了预习的检测与评价，使得学生自主学习的能力养成迟缓。

二、利用思维导图辅助学生课前预习的方法

预习必须要有一套合理的预习计划。预习不仅有利于提高学生课堂的听课效率和学习效果，也有利于教师课堂教学计划的开展。因此，教师应该配合自己的教学设计在课前给学生以一定的预习辅助指导，帮助学生开展预习。课前预习不能简单地像布置课后练习作业一样，让学生做一些练习题就好。预习除了让学生对将要学习的内容有个初步了解外，最重要的是要让学生在预习的过程中勤思考，勤动脑，发现问题并解决问题，提高自学能力。思维导图是辅助学生进行课前预习的重要方法。教师可以根据自己的教学计划把预习指导的思维导图画出来发给学生，让学生按照思维导图上面的要求去预习新课。同时，将思维导图补充完整。在上课的时候，教师可以根据学生画的图一目了然地了解学生的预习情况以及存在哪些问题。在预习过程中，教师用思维导图方式给学生提供一个“预习向导”，以图谱的形式展现新知识框架，引导学生一步步展开预习，这样学生可以对所学知识产生有效的心理预期，从而降低认知负担，增强自信心。

小学语文课程，对学生要求比较多的是记忆、理解和分析。在做预习向导时要更多地引导学生去积极的思考，对所学内容要有一个自己的心理预期。如下图所示，该图是一个简单的语文课预习向导模板。

从图中可以看出，该预习向导不但让学生完成了语文课中最基本的字词预习，标出课文中的知识重点，并尝试理解有关知识，同时为课堂教学的开展埋下了伏笔。课堂中教师要重点强调的地方、需要学生思考的问题都事先让学生做了相应的准备。那么在授课过程中，教师可以根据学生的预习情况，有的放矢地开展课堂教学。教师针对学生在预习中所提及问题在课堂中给予充分反馈，会使学生更有学习成就感。同时，学生在预习过程中通过思考发现问题，然后经过查阅工具书等途径试图去解决问题，最后剩下自己独自解决不了的问题时，就会带着问题去认真听课，学生有了求知欲就有了学习的原动力，经过学生主动思考而习得的知识远比教师直接灌输牢固得多。

教师在制作“思维导图预习向导”时，要结合语文学科的特点以及具体的教学内容，突出单元教学的整体性。准确把握整个单元的内容、情感以及表达特点，发现共性，区分个性， 注重联系。 同时要注重针对性。单元整体教学的另一特点是重点突出、有针对性，不追求面面俱到。因此，单元整体预 习指导必须结合年段特点、单元特点有所侧重。其次思维导图预习向导要倡导开放性。在对学生进行有效指导的同时也应该给学生更自由、开放的预习空间。最后，教师要还要考虑学生学习能力。太简单发挥不了预习的真正作用，时间久了学生会不重视；太难的话会挫伤学生学习的积极性。

为了保证预习效果，教师应当认真辅导和检查学生的预习情况。检查的方式有很多，可以直接抽查学生画的“预习向导”完成情况，可以让学生同桌检查或做小组汇报，还可以通过在授课过程中的一些问题或课前练习来考查学生预习的具体情况。“预习向导”的制作不需要教师对思维导图有多么高深的研究和造诣，教师可根据自己的需要选择用软件绘制或手绘，更重要的是教师对所教学科的深度理解和对学生深切的关爱。“预习向导”就是学生自学之路上的一个“拐杖”，教师要让学生掌握学习的方法。通过思维导图的引导让学生逐渐习惯预习，爱上预习，慢慢形成适合自己的一套独特的预习方法，从而提高学生的自主学习能力。

三、结语

在学生预习过程中，思维导图是一个很好的学习辅助工具。学生通过绘制思维导图的方式进行课文预习，可以更好地理解新旧知识点之间的关系，进行知识内化的个性化思维活动过程，将文本信息解读为色彩绚丽，线条流畅的图式，增强了学生内心的体验和感悟，同时增加学 生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，开启了学生发散性思维，更好地解读了文本，提高了学生自主学习的能力。

【参考文献】

[1]托尼·博赞.思维导图:放射性思维[M].李斯,译.北京:作家出版社,2004.

[2]倪苏昱.灵动课堂 预习先行——初探思维导图在小学高年级语文预习中的运用[J].科学大众,2018（7）.

[3]赵凯.如何指导小学生预习语文课[J].中国校外教育,2018（2）.