浅谈小学低年级语文识字教学的有效策略 李 玉 广西桂平市光明小学 537200 摘要：识字教学在小学低年级的语文教学中是非常重要的,是熟练掌握语文基础知识和学习其他学科的重要途径。教师对小学低年级语文识字教学的方法和策略上还需要不断地探索,寻求行之有效的策略，有效地引导学生积极主动地进行自主识字。 关键词：小学语文；低年级；识字教学；有效策略 在语文实践中识字是学习文化的基础，识字教学作为语文阅读、写作的基础,对提高学生的语文能力,提升语文素养、学科素养和人文素养都具有重要的作用。因此，在教学实践中，广大教师对探寻科学高效的识字教学方法策略,提高小学语文识字教学效率,促进学生识字能力提升的需求日益迫切。通过研究，下面谈谈小学低年级语文识字教学的有效策略。 一、识字教学的有效方法 作为教师，要与时俱进，更新教育理念。教育理念是教学行为的灵魂，教师拥有正确、有效的教学理念是保障课堂教学行为有效性实施的先决条件。在教学设计中，我们要关注学生的识字兴趣、注重教给学生识字方法，把识字方法的积累、自主识字能力的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注识字的本身。另外，我们充分利用信息化技术，运用智慧云平台、希沃白板等创设识字情境进行辅助教学。 1.游戏识字法。游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”、“组合生字”、“送字回家”、“玩玩字卡”、 “邮差送信”、“眼明手快”、“青蛙过河”、“跳一跳”、“爬楼梯”、“夺红旗”等让学生享受了学习生字的乐趣。 2.编顺口溜、儿歌记忆法。在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜、生动有趣的儿歌帮助孩子识记。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。 3.加减识字法。在课堂生字教学中，引导学生做“数学加减法”生字计算题，出了一些训练思维的练习来考学生，激发他们的求知欲，强化他们对字形的记忆，如“日+月=？（明）”“月+土=？（肚）”“蜻-虫=？（青）”等等。与此同时，还让学生自己编起来考考老师，课堂上开展竞赛活动，帮助学生牢记字形。 4.换偏旁识字。在学生识字量达到一定程度时，容易出现同音字、形近字混淆的现象，这时需要老师帮助他们梳理方法科学识别，强化训练，区别清楚。对一些外形相似的、形旁不同的形声字，最好的训练方法是用换偏旁的方法识字，如形近字“蜻、清、晴、请”等，先引导学生找出字形之间的区别与联系，之后学习起来就轻松多了，温故而知新，既发现了汉字的规律，又积累了识字方法，事半功倍。 5.形象记忆法。识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。一位老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。老师说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了垃圾桶。从那以后，学生没犯过此类错误。 6.形声字识字。汉字中，形声字占70%，如何引导学生掌握好这类字的识记规律，对学生提高识字效率能起到举足轻重的作用。对于低年级的学生，引导他们去发现，让学生去初步体会，从而去梳理一些简单的方法，将给他们带来极大的体验。如“担”字，教师可让学生分析字形结构，知道形旁和声旁表示的意义，再次引导拓展提手旁的形声字，举一反三，触类旁通。
7.字理识字。从字源上讲清楚形近字的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。汉字中形近字比较多，只有从本质上进行区别，才能真正提高识字效率。例如“晴”和“睛”只是一横之别，如果孩子明白了“晴”的“日”字旁表示太阳，和天气有关，而“睛”的“目”字旁表示眼睛。从字义上区别了这两个字，就不会出错了。 8.创意美读，反复识记。老师们一直钟爱美读这种教学形式，更向往书声琅琅的课堂。孩子在反复多样化的朗读中，不断识记生字。虽然只是简单的美读，但在反复读的过程中，生字认识并熟记了；在反复读的过程中，孩子的品性受到熏陶了；在反复读的过程中，朗读的水平也得到了训练提升。可谓一举多得。 9.以文带文，拓展识字。在群文阅读广泛兴起的今天，阅读量相应地也得到了扩展。在识字教学上，老师也用 “以文带文”的识字方式。何谓“以文带文的识字方式”？即以语文为主，根据主题或者内容，拓展相关的内容，作为课内学习的补充，起到拓展阅读量的同时，提高识字量和识字效率的功用。 二、识字教学的有效途径 语文是一门实践性很强的课程。学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。倡导在生活中识字，构建自主识字的平台，教师采取一些措施，让学生有机会展示自己在课外识字的成果，以激励欣赏为主，让学生人人有成功感。 1.拓宽校园中的识字空间。 （1）利用校园文化资源。如教室的板报，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边识字，让学生在感受校园文化的同时也拓宽了识字的途径。 （2）制作趣味识字小报。为了拓展学生的识字渠道，增加识字量，班级可以举行手抄报拼比活动，教师引导学生从以下方面取材：拼音识字、多音字 、偏旁部首、字形辨识（形近字）、近义词、反义词、成语、四字词语、字理识字、儿歌识汉字、读古诗识汉字、阅读识字、生活中识字等。学生根据自己的喜爱的识字方法来制作，通过剪贴摘抄、制作思维导图等多样化的识字小报，既提高了学生的识字能力，又提高了学生的综合能力。 （3）享受每天的阳光午读。学生到了二年级，识字量增加，在一定程度减少了阅读的障碍。我们鼓励学生阅读课外读物。每天下午15分钟的午读，正是学生遨游知识海洋、享受阅读乐趣的阳光时间。每读完一篇文章或一本书，让他们用采撷本记下阅读时间、书名、作者、好词语，并给文章配一幅插图。它不但可以增加识字量，帮助学生积累优美词语，了解词句的意思，让学生感受成功的喜悦，每月进行一次读书分享会，分享阅读成果。 2.拓宽社会中的识字空间。 我们的识字教学需要结合实物和生活情境，让孩子在社会这个大家庭中感受汉字的作用和意义。拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字。 总而言之，识字教学是小学低年级语文教学中的基础。因此，教师根据小学生的实际情况，制定有效的识字教学策略，以提升小学生的识字能力，促进学生的可持续发展。 参考文献：
[1]新课程背景下如何有效加强小学语文汉字教学策略研究[J].曾燕. 读与写(教育教学刊). 2018(03) [2]关注识字教学落实核心素养——小学语文教学研究[J].廖艳燕. 报刊荟萃. 2018(03) [3]思维导图在低年段识字教学中的运用[J].吴秋连.教学与管理. 2017(32) [4]浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].郭艳霞.新西部(理论版). 2012(Z3) [5]小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[D].高琨.东北师范大学 2012
|
