双减政策下的初中历史高效课堂的创建

李 祺

广西桂平市蒙圩镇第一初级中学  537222

摘要：双减政策的本质是减负提效，对此初中历史教师需深思双减政策下构建高效课堂的方式。尽可能通过课堂结构和课后作业的优化、情境的创设和多媒体的应用，落实双减政策，促使学生轻松快乐学习。

关键词：双减政策；初中历史；高效课堂

双减政策的落地给历史课堂教学带来了新的机遇，并行的是各种教学挑战。教师需要思考如何减轻学生学习负担的前提下提高教学成效。基于此，初中历史教师优化课堂结构，创设教学情境，应用多媒体，精心设计课后作业。据此构建高效的历史教学课堂，提高学生的学习质量^[1]。

一、优化双减下的课堂结构，提高课堂效率

一直以来，我国教师有许多通病，如总感觉自己课堂上讲的很少；觉得自己可能漏掉了哪个知识点；学生没有听清。因为有这些通病，所以课堂上采用满堂灌的方式强制性的灌输知识，如果课堂时间不够，甚至会挪用学生的课间十分钟继续讲述。这样的方式对学生而言有很大的影响，一是课间得不到充足休息，难免对课程学习产生了排斥心理；二是满堂灌的知识过多，学生们无法消化吸收；三是负担过重，学生们会愈加烦躁。长久以往，学生们的学习成绩不升反降。面对这些情况，初中历史教师应该根据双减政策对课堂结构进行优化，应该将细讲、重点讲、略讲的知识提前划分清楚，针对性的讲解知识，不重要的或者学生们不会用到的尽可能不深讲。对学生给予信任，不要只从自己的角度出发，还应代入学生视角，根据双减政策减轻学生负担，杜绝重复讲。深入学生，根据实际交流调查了解学生，掌握学生的知识接受度和掌握情况，再针对性的回顾讲解。哪怕学生们真有不理解的地方，课堂上先做好记录，课后根据学生的情况设计针对性的家庭作业，课堂上基于作业深入描述。这样的方式，虽然简化了教学过程，但学生们的学习效率反而能提升。通过课堂结构的及时优化帮助学生及时回顾知识点，减轻作业负担的同时集中训练，教师精讲而达到学生减负的快乐，真正实现双减。

二、注重情境的创设，培养学生兴趣

爱因斯坦表示促使学生高效快乐积极学习的老师是兴趣^[2]。学生是学习主体，兴趣是高效课堂的前提，只有学生们充满了学习兴趣，才会兴致盎然地参与进课堂学习，才会实现课堂教学效率的提升。针对此，初中历史教师教学之前，研究高效课堂理念，深入探索双减政策的本质，创新教学手段，注重情境的创设，通过角色扮演、引经据典、编写歌谣、融合诗词等激发学生的兴趣。使其在活化的历史课堂中积极学习，牢固的记忆知识。创设情境也有许多情境，教师们可以根据实际情况创设出问题情境、实验情境，通过设置一个个悬念问题让学生在小组合作中交流讨论，参与实验；于思维的碰撞中分析问题，形成结论。突破教学限制，依托双减政策减少学生的压力，保证学习动力，在知识的锻炼研究中赋予历史课堂生机活力，保证学生的高效学习。

三、历史高效课堂的创建离不开多媒体的运用

新时代下，几乎每个班级都有配置网络，配备多媒体、投影仪等现代化的信息技术设备，每个教师在教学时都会积极应用多媒体，时不时的夹杂对白板的应用。用多媒体上课，不仅可以直观形象的展示知识，也能以较大的课容量清晰化学生的思路。且展台的使用能适当的节省师生们课堂抄题的时间，节省下来的时间让学生们思考知识，良好的学习氛围中提升教学质量。所以双减政策下，初中历史教师分析双减本质，运用现代教学手段教学，以多媒体结合书本教材上的文字图片、声音视频、图像动画等。以声、光、形、色、音等多种信息指导学生，驱使学生，让其在视觉、听觉多种感官的刺激下对历史知识发现了解，对历史事件和人物体会感受，对历史发展规律归纳总结。减轻学生学习负担并建构高效课堂的过程中，推动学生观察能力和思维能力的发展^[3]。

比如初中历史教师教学《三国鼎立》一课时，先用多媒体对相关的flash动画进行播放，播放完动画再播放电视剧《三国演义》的主题曲。又是动画又是音乐，学生们很快就能集中注意力，一些喜欢《三国演义》的学生甚至能跟着节奏一起唱。一曲毕，教师可以让学生以音乐中的歌词为依据，对东汉末年中原局势简单讲述，据此引出课题-“三国鼎立”。而后利用电脑对三国时期各个人物的图像进行展示，对当时的战争形势图进行呈现，对历史故事小插图进行出示，让学生观察相关文物，分析其中的材料。必要时将课堂主体交还给学生，突出学生主体性，以课前课后时间自己对“三国鼎立”的历史资料进行搜集，对相关的小故事进行讲述。由于应用了多媒体这一多元现代化的教学手段，既凸显了学生的课堂主体地位，又激发了学生的学习兴趣，促使学生直观形象深刻的认识“三国鼎立”这一历史，扩大知识面掌握知识。

四、开展第二课堂，提高实践探究能力

第二课堂主要是由教师充分运用自己的教育智慧，和学生共同生成的课堂，以学生的实际发展为设计基础。第二课堂一般都是各类实践活动，所以有促进学生实践探究能力提升的作用。历史课程是一种探究性极强的课程，只是课堂上的理论学习远远不够，还需要学生们参与进实践过程，丰富自身的体验。对此双减政策下，初中历史教师根据学生对理论知识的掌握情况，对第二课堂组织开展，学生们需要积极投入第二课堂的实践活动，提升自身的探究能力。具体来说，学生们对参考书进行阅读，对课外读物进行查找，对相关的图文音像资料进行研究，遇到不懂不会的请教老师和同学，求助家长^[4]。必要时，教师们开展第二课堂后，让学生们根据自己的意见撰写小论文，从中充分表达自己的观点。培养学生实践探究能力的同时，帮助其形成自己的价值观念。如《经济体制改革》教学之前，学生们或是在网络上查询，或是回家询问自己的长辈，或是走访调查城市乡下老区，走进当时社会，了解那段历史，掌握经济体制改革实情。除此之外，可以指导学生对历史博物馆、文化馆等进行参观，对名胜古迹进行游览，根据自己的所见所闻，结合历史材料撰写观后感，重点在于自身观点的表达，保证观点的鲜明性。双减背景下帮助学生内化知识，外化能力。

结语

总之，双减政策的提出，使针对教师的教育要求不断提高。今后的初中历史教师需要思考如何创新方式保证双减政策的落实，需要在情境的创设、课堂结构的优化、方式的创新和作业的精心设计中构建高效的历史课堂。砥砺前行，进一步贯彻落实双减政策，提升教学质量和效益。

参考文献

[1] 张继琼. 落实“双减”政策，谋高效课堂[J]. 电脑校园,2019(1):2348-2349.

[2] 张楠. 浅谈"双减"下导学案在历史课堂中的重要作用[J]. 课程教育研究,2021(45):6-7.

[3] 雷聪娣. “双减”政策背景下，初中历史全面提高课堂教学质量的实践研究[J]. 电脑校园,2019(3):14463-14464.

[4] 赵路. 走出教学误区打造"轻负高效"的历史课堂教学[J]. 考试周刊,2019(29):151.